A importância das metodologias e do trabalho grupal no desenvolvimento do pensamento científico no ensino de química

Abstract

Essa dissertação apresenta resultados de uma intervenção em sala de aula realizada em uma escola particular da região Metropolitana de Porto Alegre. Fizeram parte da investigação 16 professores, uma orientadora pedagógica e uma orientadora educacional, totalizando 18 participantes. Já o grupo de alunos observados foram de duas turmas de 2° ano do Ensino Médio com, em média, 25 alunos cada, totalizando 50 participantes. A investigação abordou a construção de uma Sequência Didática (SD) com o tema Funções Orgânicas, com o objetivo de desenvolver e aplicar uma proposta didática e avaliar os resultados que metodologias ativas produzem na aprendizagem dos alunos. Os dados foram coletados por meio de produção textual dos alunos e questionários aplicados aos grupos envolvidos. Para a elaboração da SD, o projeto foi dividido em três etapas, constituindo os capítulos desta dissertação. O capítulo 1: A compreensão e a valorização do termo “metodologia” e a sua implicação na sala de aula, onde o foco foi entender as teorias de aprendizagem e o ensino-aprendizagem de ciências; o capítulo 2: Metodologia ativa e trabalho grupal: o entrelaçar de diferentes estratégias no ensino de ciências, cujo foco foi abordar a definição de metodologia ativa e as estratégias de aprendizagem que sustentam essa definição; e o capítulo 3: A utilização de uma sequência didática para a compreensão dos conceitos de funções orgânicas, utilizando a metodologia ativa como estratégia de aprendizagem, onde o objetivo foi aplicar e avaliar uma SD e suas possíveis limitações. Essa aplicação ocorreu em um período de dois meses, totalizando 16 encontros na disciplina de Química.

This dissertation presents results of a classroom intervention carried out in a private school in the metropolitan region of Porto Alegre. The research included 16 teachers, a pedagogical advisor and an educational advisor, totaling 18 participants. Already the group of students observed were two groups of 2nd year of high school with an average of 25 students each, totaling 50 participants. The research addressed the construction of a Didactic Sequence (SD) with the theme Organic Functions, with the objective of developing and applying a didactic proposal and evaluating the results that active methodologies produce in students' learning. Data were collected through textual production of students and questionnaires applied to the groups involved. For the elaboration of the SD, the project was divided in three stages, constituting the chapters of this dissertation. Chapter 1: Understanding and valuing the term “methodology” and its implication in the classroom, where the focus was on understanding learning theories and science teaching-learning; Chapter 2: Active Methodology and Group Work: The Intertwining of Different Strategies in Science Teaching, which focused on addressing the definition of active methodology and the learning strategies that underpin this definition; and chapter 3: The use of a didactic sequence to understand the concepts of organic functions, using the active methodology as a learning strategy, where the objective was to apply and evaluate a DS and its possible limitations. This application took place over a period of two months, totaling 16 meetings in the chemistry discipline.